¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
De acuerdo a lo establecido por Pere Marques “los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas”.
Considerando los antecedentes teóricos de las diversas concepciones de aprendizaje a lo largo de la historia, todos absolutamente todos, aportan algo al fortalecimiento del concepto en sí, cada uno en su momento.
Para mí en lo personal, las corrientes teóricas que más aportan y son congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo y el constructivismo, por las razones siguientes:
1. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad:
-Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
-Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)... actitud activa y motivación-
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
- Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
3. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
-Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Hablar de competencias en este momento, es hablar de un tema que está de moda en la educación media. Ya hemos visto los tutoriales o videos de la justificación de lo que implica la reforma, solamente tenemos que aterrizar lamentablemente nuestra realidad con respecto a lo implica y sus propios alcances, seguramente nos llevará algún tiempo para poder ver los frutos de los esfuerzos de todos, de las autoridades educativas, maestros, estudiantes, sociedad en general, etc.
Porque es fundamental la aplicación de la RIEMS, ya no podemos quedar a la zaga de otros países, cada día las empresas exigen más y mejores profesionistas, más capacitados y por supuesto, más competentes.
Aterrizaremos la RIEMS en la medida que todos estemos comprometidos con hacer la parte que nos toca, desde nuestras propias trincheras, desde las aulas, las oficinas, nuestras casas, etc. La tarea no es nada fácil, en un gran reto, pero estamos convencidos que lo lograremos si realmente queremos un México mejor y más competitivo.
De acuerdo a lo establecido por Pere Marques “los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas”.
Considerando los antecedentes teóricos de las diversas concepciones de aprendizaje a lo largo de la historia, todos absolutamente todos, aportan algo al fortalecimiento del concepto en sí, cada uno en su momento.
Para mí en lo personal, las corrientes teóricas que más aportan y son congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo y el constructivismo, por las razones siguientes:
1. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad:
-Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
-Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)... actitud activa y motivación-
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
- Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
3. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
-Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Hablar de competencias en este momento, es hablar de un tema que está de moda en la educación media. Ya hemos visto los tutoriales o videos de la justificación de lo que implica la reforma, solamente tenemos que aterrizar lamentablemente nuestra realidad con respecto a lo implica y sus propios alcances, seguramente nos llevará algún tiempo para poder ver los frutos de los esfuerzos de todos, de las autoridades educativas, maestros, estudiantes, sociedad en general, etc.
Porque es fundamental la aplicación de la RIEMS, ya no podemos quedar a la zaga de otros países, cada día las empresas exigen más y mejores profesionistas, más capacitados y por supuesto, más competentes.
Aterrizaremos la RIEMS en la medida que todos estemos comprometidos con hacer la parte que nos toca, desde nuestras propias trincheras, desde las aulas, las oficinas, nuestras casas, etc. La tarea no es nada fácil, en un gran reto, pero estamos convencidos que lo lograremos si realmente queremos un México mejor y más competitivo.
